视觉我国供图

　　在本年6月举办的全国高级学校本科教育作业会议上，大学生“增负”成为媒体重视的热点论题。

　　这一论题之所以引起重视，和一个底子实际有关：依据教育部高级教育司发布的数字，2017年我国高级教育毛入学率现已到达了42.7%，一般高级学校年招生规划748万人，高级教育总在学规划打破3695万人，我国高级教育就规划而言已居世界第一。与此一起，我国的科技立异实力，特别是支撑工业转型晋级的中心常识产权立异才能，却并未与之相应地获得提高。

　　从精英化教育到大众化教育，再到现在向普及型教育过渡，我国高级教育在较短时刻内完成了跨越式开展，却也一起堆集下了人才培育质量下降的危险。

　　其实早在上世纪90年代大学扩招之初，这一问题已引起重视。为处理这一问题，国内高校在教育中遍及引入了学生评教准则。该准则规划的初衷，是为了避免大学扩招布景下教师讲堂教育质量的下滑，但在实际操作中，因为大学讲堂教育情况的杂乱——如不同招生批次的学生同堂选课、本专科生同班修课、校本部和独立学院学生同享师资和课程，再加上办理逻辑的错位，以及不恰当地将商场哲学等同于教育哲学等，产生了许多负面效应。

　　负面效应之一，是穿插授课使许多大学教师，不得不花很多时刻和精力去做授课内容的平衡作业，以保证讲堂评优率不低于校院两级的查核方针。而这些查核方针，在通过教务部分的层层加码后，往往到达不切实际的超高分值（以百分制计，通常在90分以上）。低于该分值，则主讲教师既无法获得授课绩效，在评优评奖、职称晋升上也要遭到许多约束。严厉而缺少柔性操作的评教准则，使教师在授课中，遍及下调而不是提高、下降而不是深化了大学课程练习的难度和精度，将“金课”一步步变为“好听”但无价值的“灌水课”。

　　这种现象假如仅仅是发生在特定时段和高校内，教师尚可牵强敷衍，但很多高校和赖其而生的独立学院或出于经济利益，或出于办理便利，或出于招生宣扬，或出于教育评价等原因，常常成心混杂二者的差异，同一校区食宿，同一校区绑缚式教育，致使二者间的联系情趣诱惑魅春堂扑朔迷离，错综杂乱，直至现在也难厘清。这一根据特定历史阶段构成的做法，现在看来不只不利于人才培育方针的精确定位和有用区别，也让教师的授课动力和教育理念变得均质和扁平起来，并在耳濡目染中渐渐失掉专业热心和立异动力。这也是构成部分要点院校教授不肯意为本科生上课的原因之一。

　　负面效应之二，是施行绑缚授课，把“金课”变成“灌水课”，还引发了评教准则的逻辑变迁与错位问题。评教准则规划的初衷，本是为了改善大学教育的效能和作用，评价对象是教育而非教师，但在评教准则的施行进程中，这一逻辑却因为各种原因被渐渐违背，与初心渐行渐远。

　　在去行政化仍然负重致远的前提下，高校内的教务体系和行政办理体系在自我扩权的唆使下，往往会不断延展评教的内在，使其鸿沟和任务越来越含糊，最终将评教准则演化成办理教师利益分配的手法，这一点也是应同欧美评教准则区别开的重要一点。

　　欧美评教准则侧重于教的进程与学的成果，与教师人事办理并无太多牵涉，表现更多的是教师对工作荣誉感的呵护。国内高校现行的评教准则，其逻辑颇有些相似电视节目查核中的“收视率末位筛选查核制”，而收视率末位筛选查核制施行的成果，则是构成了电视节意图同质化和“三俗”节意图众多。不光严峻揉捏了国内电视节意图立异空间，也歪曲了媒体功用。

　　负面效应之三，是评教准则施行中的舍近求远，还极大庸俗化了师生联系，对高校教育生态构成损伤。异化后的评教准则，连带出的一个成果，是使本科生讲堂呈现了许多外表热烈、哗众取宠却很少用心、用情的“口水课”“炫技课”“故事课”，对学生高阶思维才能的培育、学术研究习气的构成、吃苦学习精力的铸造用途不大，并在很大程度上误导了大学生的讲堂学习理念和高校教师的授课形式。“十年磨一剑”的寒窗苦读精力和“传道、授业、解惑”的师生道德联系，也被解构成简略、赤裸的常识贩卖联系，充溢利益交流和精美估计。

　　灌水的讲堂、慵懒的学生、文娱的教授和碎片化的常识，是今日许多大学讲堂里常见的场景。从这个意义上说，教育部部长陈宝生所说的“玩命的中学 高兴的大学”现象，并非空穴来风。究其底子，大学讲堂的底子意图不是高兴，首要方针也不是风趣，师生联系的情感枢纽和授业逻辑本来不应遭到“收视率”的搅扰，但实际恰恰令人扼腕。

　　古书《礼记》中说：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。” 教师有才能有热心教真东西，是一方面；学生有理想有毅力学真常识，是另一方面。就评教准则而言，尤不能以便利办理为起点，将其简略化为师生之间的互相监督和好坏游戏，这将严峻歪曲师生间的道德联系，构成不可逆的久远文明损伤。

　　笔者以为，认真总结和反思大学评教准则的利害，特别是在全社会聚集大学生“增负”问题的时分，这一问题显得特别必要和亟须。

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